教育部在12月16日發(fā)布了《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》(以下簡稱《意見》)，明確對高考進行改革，這個消息立即引起了社會各界的廣泛關(guān)注和討論，而由高考變化導(dǎo)致的高中教學方式的變化就是其中一個焦點。

　　由于《意見》中表示，從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數(shù)學、外語3門學科全國統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。因此不少教育領(lǐng)域的從業(yè)者以及專家都認為，今后高中很可能將采用“走班制”進行教學。

　　那么“走班制”到底是怎么回事，與目前的教學方式又何不同，本報帶您詳細了解。

　　浙江已有學校實行走班制

　　記者從日前在長春舉行的“2014普通高中生發(fā)展指導(dǎo)高端論壇”上了解到，目前浙江省已經(jīng)在全國率先試點高考改革，部分浙江的高中從2012年開始便在實際教學中實行了走班制。

　　從浙江高中實施走班制的情況看，實施走班制的學校在校內(nèi)也進行試點，即一部分班級實行走班制，另一部分班級則仍實行傳統(tǒng)的固定班級教學模式。從試點的結(jié)果看，有學校表示在期末考試測驗中，走班制學生的平均分要高于傳統(tǒng)班級學生的平均分10分，說明走班制更有利于學生掌握相關(guān)知識。

　　而浙江省實行走班制主要是指分層次教學，即在語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物這9個高考科目的教學中，分為A和B兩個層次，也有的學校分為A、B、C三個層次，其中A類班級適合學習程度更好的，B類班級則適合基礎(chǔ)程度相對差一些的。

　　吉林“分班制”將如何實行

　　對于浙江省的分班制，用通俗的話來講，就是劃分了尖子班，即把每個學科學習水平相對接近的學生聚在一起進行教學。那么未來吉林省會實行怎樣的分班制呢?

　　長春市實驗中學校遲學為校長表示，根據(jù)不同的地域特點，走班制在全國也不會完全一致，吉林省也要根據(jù)本省的具體情況來決定。但總的原則就是應(yīng)該更有利于學生的學業(yè)規(guī)劃，有利于學生自主決定學習內(nèi)容。至于走班制具體的方案，應(yīng)該會很靈活，既可以實行分學科的走班制，也可以所有學科都實行走班制，但目前肯定還沒有一個定案。

　　從此沒有了“同桌的你”

　　雖然不同的省份，甚至不同的學校都可能實行不一樣的走班制教學，但是走班制總會有一些基本的模式不會改變，就像目前的固定班級教學模式，都是相同的一群學生在同一間教室一起學習3年。

　　實際上，走班制并不稀奇，這樣的教學制度在西方國家已有很長的歷史，中國的大學教育某種程度上也可以視之為走班制。相比與傳統(tǒng)的固定班級教學模式，走班制不會把學生固定在一個教室，或根據(jù)學科的不同，或根據(jù)教學層次的不同，學生在不同的教室中流動上課。走班制還會把學生的興趣放在一個更加突出的位置，即學生有可以選擇一個自己更有興趣的學科學習，或者選自己更加欣賞的老師來聽課。

　　在這種情況下，未來的學生將不再有一個固定的班級，一群朝夕相處的同學，也沒有了那個歌聲中的“同桌的你”，甚至班主任也消失了。

　　走班制的利與弊

　　省內(nèi)一位知名教育專家表示，走班制是未來教學的改革方向，這個教學模式相比現(xiàn)有模式確實存在許多優(yōu)點。

　　比如走班制更有利于調(diào)動學生學習的主動性。通過讓學生自主選擇學習科目，甚至選擇授課教師，使學生從目前固定班級的教學中的被動接受角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇的角色，可以很好地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

　　走班制還能擴大學生的交往范圍。由于沒有了固定班級，學生在每門科目的學習中會接觸到不同的同學，交往范圍可以擴大幾倍，有利于培養(yǎng)學生的社交能力。

　　但是凡事有利就有弊，他認為走班制也不例外。比如走班制雖然滿足了學生的興趣，給了學生以更自由的空間，但難免就會疏于對學生紀律上的要求。對于正處于青春期的學生來說，未必是一件好事。

　　再比如在固定班級模式下，可以充分培養(yǎng)學生的集體榮譽感，有利于學生團隊觀念的養(yǎng)成，但實行走班制后，由于沒有了固定班級，學生對于集體的認識必然會大打折扣，不利于學生團隊觀念的培養(yǎng)。

　　他表示，走班制作為中國高中教學的一種新生事物，既是大勢所趨，但也應(yīng)該在改革中充分考慮到各種現(xiàn)實情況，逐漸穩(wěn)步推動走班制的落實。