支持者認(rèn)為，平時工作就已經(jīng)夠忙了，回到家還要忙孩子的作業(yè)，有種被學(xué)校“軟綁架”的感覺，應(yīng)當(dāng)叫停“家長作業(yè)”。而反對者認(rèn)為，“家長作業(yè)”不應(yīng)完全叫停，教育孩子，家長本身就有著不可推卸的責(zé)任。

　　這份要求“切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)”的《指導(dǎo)意見》由浙江省教育廳發(fā)布。《指導(dǎo)意見》規(guī)定，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯誤，不得要求家長通過網(wǎng)絡(luò)下載并打印作業(yè)。

　　其中，還列舉了包括聽讀作業(yè)、聽記作業(yè)、數(shù)學(xué)拓展作業(yè)、制作各類小報、搜集資料作業(yè)、要求準(zhǔn)備物品的綜合性作業(yè)、要求學(xué)生游遍指定的博物館、讓孩子參與投票點(diǎn)贊、網(wǎng)上“爭章”活動、假日小隊活動、讀書征文活動等11種有可能增加學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)的作業(yè)的情形。

　　正是對這種“家長作業(yè)”的叫停，由于戳到了大部分家長的“痛點(diǎn)”，引起廣泛關(guān)注。有家長甚至留言“總算解脫，以后不用強(qiáng)迫自己再做超人了”。

　　浙江出臺《指導(dǎo)意見》的目的是希望各地各校切實(shí)制止要求家長過度參與的作業(yè)。浙江省教育廳教研室副主任張豐表示，家長在孩子作業(yè)中的參與角色僅是督促者、支持者與鼓勵者，“防止學(xué)生在作業(yè)過程中對家長的依賴”。

　　針對家長們的吐槽，張豐認(rèn)為，長期以來，不少教師、學(xué)生、家長僅將作業(yè)視為課后練習(xí)，視為訓(xùn)練活動，是對作業(yè)功能的窄化。在張豐看來，作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評價的載體。要將作業(yè)作為學(xué)習(xí)設(shè)計的一部分，從學(xué)習(xí)活動整體考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地設(shè)計與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、有層次性的作業(yè)。

　　“因而，教師要像備課一樣，精心選擇或設(shè)計意圖明確的、有針對性的作業(yè)，不可不加選擇地布置作業(yè)。”張豐說，中小學(xué)作業(yè)設(shè)計須基于課程標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注核心素養(yǎng)、體現(xiàn)課程性質(zhì)。要建立尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)、能力立意的作業(yè)評價體系;鼓勵教師研究作業(yè)的性質(zhì)與功能，設(shè)計引導(dǎo)預(yù)習(xí)、促進(jìn)理解、提高熟練、知識整理、習(xí)慣養(yǎng)成等多種功能的作業(yè)，切實(shí)減少簡單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。

　　據(jù)悉，針對學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，浙江省教育廳要求學(xué)校建立作業(yè)總量控制和作業(yè)檢查制度，嚴(yán)格控制日作業(yè)總量和作業(yè)時間。其中小學(xué)一二年級不留書面家庭作業(yè);小學(xué)其他年級每天完成書面作業(yè)的總時間最多不超過1小時，初中學(xué)生每天作業(yè)時間控制在兩小時之內(nèi)。每個學(xué)科只允許配備一本與教學(xué)進(jìn)度相配套的課后作業(yè)本。

　　但也有學(xué)校老師認(rèn)為，評價體系不變，家長的功利心就不會變。“為了考試多幾分，雖然作業(yè)減少，但爸媽轉(zhuǎn)身就會去外面找培訓(xùn)班給孩子報名。”杭州一小學(xué)的黃芳老師說。(董碧水)