從上至下，三令五申，要求學生入學實行隨機平行分班。然而，仍有學校有令不行、有禁不止，我行我素，以學生考試成績為依據分班，或設置重點班，或設置實驗班，或設置特長班……變相設置快慢班，導致許多學生享受不到公平教育，影響了學校聲譽。在這樣的背景下，采用抓閹的方式分班，凸顯了學校追求教育公平的情懷。

　　公平性是抓閹的顯著特點，機會面前，人人平等。除了公平性外，抓閹還具有趣味性、參與性、不確定性等特點。所以，在現代社會，采用抓閹這一原始方式分班仍然是一種時尚，有時比采取電腦派位、隨機抽簽的方式均衡分班，更受家長青睞。

　　抓閹分班，雖然有點俗，但意義并不俗，可以產生抓閹效應。除了可以確定學生在哪個班級就讀、與哪些老師和學生結緣外，還可以溢出更多價值。

　　一方面，抓閹分班是向老師提出要求，請老師們守住一個底線——公平地對待每一個學生。發展公平而有質量的教育，每位老師都是責任人。公平對待每一個學生，是每一位教師必須守住的底線。可以說，抓閹分班，是學校促進教育公平的啟動儀式。

　　另一方面，抓閹分班是向家長表明一種態度：學校從分班開始就堅守公平對待每一個學生的底線。家校關系向來比較微妙，一些家長對學校和老師缺乏足夠的信任。在這種環境下，抓閹分班是看得見的公平。而家長的參與度高，正好契合了其心愿。家長在參與過程中，可以親身感受到分班的公平性和公正性，見證了學校追求教育公平的信心和決心，會對學校充滿信任，對實現教育公平充滿期待，這無疑有助于家校關系的改善。(羅義安)