高校教師教育評價制度能否“剛柔并濟”
日前，井岡山大學對兩名在國際學術期刊《晶體學報》學術造假的教師開除公職、開除黨籍了事。但是，這一事件并未因為學校快速堅決、果斷嚴厲的處理而結束，造假的井岡山大學教師鐘華和劉濤也不會是科研論文造假的終結者。為何高校學術不端行為為何屢禁不止呢？深究其根源，難道僅僅是大學教師追求名利結局嗎？
大學本是傳授知識和技能的家園，是創造的源泉和思想的家園。教學和科研是大學教育的兩架馬車，作為銜接二者的主體教師在其中的作用不言而喻，他們理應是學生學習知識的領航人，科技創新的開拓者，社會文明發展的領航者。然而事實上，近些年頻頻出現的“重科研輕”的學風和愈演愈烈的“粗制濫造、泡沫學術、假冒偽劣、抄襲剽竊”等嚴重的學術失范現象表明部分教師已經喪失育人的職能，部分大學已經遠離教育的本質。
據長江日報報道，我國買賣論文已經形成產業，2009年規模達10億元。在2007年的樣本數據中，72％的論文是全文抄襲，24％的論文為部分抄襲，只有4％的論文不存在抄襲。買賣論文產業規模的擴大，論文抄襲的風靡，足見我國科研論文創新值之低，某種程度上展示了我國大學教育發展現狀。
如今，一些高校將論文數量與職稱評定、科研經費、職務晉升等掛鉤，這種剛性規定導致了大學教師大量的發表論文需求，以至于部分教師閉門造車或者隨便“拼湊剪貼”。勿容置疑，此種硬性教師教育評價制度使高校偏離了“教書育人”這一基本要求，這種做法已經觸犯了教師為人師表的道德底線，這種做法亟待修正。在筆者看來，當今日趨僵化的高校教師評價制度才是其根源所在。由于高校教師教育評價制度的“剛性”要求，拿課題，發表論文數就成為教師評價的一個重要的指標，這就迫使教師特別是青年教師不擇手段的上演了一幕幕學術欺詐的丑劇。
被譽為“現代大學之母”的洪堡大學認為大學兼有雙重任務，一是對科學的探求，一是個性與道德的修養。大學從事科學的目的則在于促進學生乃至民族精神和道德修養，其最終的目的是想通過科學研究功能來挖掘人性中的優良品質，從而實現民族、人類的進步。在當下，大學教師科研應旨在提升教師的知識素養，完善學生的知識結構，服務于社會發展。在筆者看來，教師理應把教學與科研、教書與育人有機地結合起來，讓科研價值回歸教育育人的本位。殊不知，教書育人才是教師的職責所在，學生是否受益才是高校教師評價制度的核心所在。只有科研的“剛性”要求和育人的“軟性”要求結合起來，即二者“剛柔并濟”，才能為學生的成長和教育的發展注入新活力。
假若縱容此類抄襲、作假事件的發生，不遏制“重科研輕”的學風，不改變現在高校教師教育評價制度的積弊，可以想象的是將會有更多的后繼者走上論文抄襲的不歸路，培養出來的學生也就不能謀生創業、承擔起改革社會的重擔，這樣大學教育就喪失了它最后的存在的價值。
（周顯寶）
