北虹初級中學校長吳佩蕓說，為調節男女教師比例，僅2012年以來該校已經引進了8位男教師。“在引進過程中，我們更看重入職后的培訓。”比如，該校設計了各類項目發揮男教師的性別優勢，還請男教師帶著學生參與體育訓練。

　　而在虹口區體育幼兒園，“租借男教師”成為彌補男教師“缺位”的方法。它利用家長志愿者的資源，請來本身就是體育教師的家長給孩子們上體育課，在游泳等訓練項目也聘請男教師指導。

　　老觀念“逼退”男教師

　　上海市教科院研究員吳增強說，導致小學甚至幼兒園男教師稀缺的原因很多，其中一個傳統原因就是不少人認為男性當小學老師“沒有出息”。“即使是師范學院的男生，畢業后也寧可選擇中學以上的學校就職。”

　　而且，已經是“鳳毛麟角”的男教師還存在著被女教師“同化”的危險。一位小學男教師坦言，因為在數量上處于弱勢，男教師在學校的想法并不容易得到認同。“而且，長期在女性環境中工作，有時候會因為要‘合群’而磨平棱角，甚至有些男教師被‘同化’了，觀念也變了。”

　　家庭教育不能少父親

　　吳增強說，低年齡學校里男教師的缺失，確實會對孩子尤其是男孩的成長產生一定影響。“從心理學角度來看，孩子到6歲的時候，就需要同性父母的教育和陪伴，比如，男孩應該多和父親接觸，女孩則多與母親接觸。這樣對孩子的性別角色養成有較大的幫助。”

　　現在的男孩缺乏陽剛之氣，真的就全是男教師缺失惹的禍?吳增強反駁說，事實并非如此。“日本、韓國以及歐美等國家，小學教師中女性也占了至少半數以上。事實上，小學教師這個職業確實需要女性的耐心和細心。”

　　他認為，中國獨生子女“圈養”太多、父親在家庭教育中的缺位，都是導致男孩陽剛之氣不足的原因。“多招一些男教師對男孩性格的培養有一定的影響，但我們的教育最缺少的其實是性別教育、人格教育以及對孩子意志力的鍛煉。比如，日本特別注重孩子的性格培養，無論是冬天穿得少耐凍，還是夏天耐曬，都是訓練孩子的意志力，而不是做‘溫室的花朵’。這種回歸自然的方式值得我們學習。”